从安排管理学的角度看，工作教育教师教育立异团队属于正式教育安排，契合正式安排的规则——“树立合理的安排机构和结构，规范安排成员在活动中的联系”，具有清楚的安排鸿沟和结构化、规范化取向。首先，工作教育教师教育立异团队有清晰的安排方针——引领课程体系和教育教育形式改革立异，为全面提高复合型技能技能人才培养质量供给强有力的师资支撑。

　　

　　其次，有详细的安排使命——加强团队教师能力建造、树立团队建造协作共同体、构建对接工作规范的课程体系、立异团队协作的模块化教育形式以及构成高质量、有特色的经验成果。再次，具有共同的结构和功能。工作教育教师教育立异团队具有本身共同的专业结构、年纪结构、学历职称结构、教师来源结构、所覆盖的课程结构以及管理结构，在专业建造和人才培养中承当教育改革立异的根本功能，以及由此决议了各团队成员间的权责联系。

　　

　　最终，工作教育教师教育立异团队以本钱和效益作为考察活动的主要规范，为了在本钱和效益之间坚持合理的平衡，团队中各教师需要进行磨合，直至达到互补性的协作。因而，其建造过程所贯彻的主要是正式安排所倡议的理性而非情感性准则，虽然情感体会不可或缺。

　　

　　从教育团队的依托载体看，工作教育教师教育立异团队是专业共同体。依据团队结构和载体的不同，教师教育团队可分为师资教育团队、专业教育团队和课程教育团队三种类型。师资教育团队是校园师资队伍的宏观结构，是针对校园整个教师队伍建造组成的教育团队，侧重年纪、职称、学历、学缘等一般性结构。

　　

　　课程教育团队是师资队伍的微观结构，是针对某门详细课程建造而组成的教师团队，如某门精品课程教育团队、某门一流课程教育团队。工作教育教师教育立异团队是中观层面的专业教育团队，即依托专业构成的共同体。

　　

　　首先，环绕某个详细专业（或专业群）而组建，如电子信息工程技能专业、建筑工程技能专业群，涵盖该专业（或专业群）的主要课程（含公共基础课、专业基础课、专业中心课、专业实践课等）。

　　

　　其次，团队成员来源于同一专业或附近专业，并在常识和技能上能够实现优势互补，构成立异团队的根本手段是分工协作，共同完成该专业（专业群）复合型技能技能人才培养的使命。最终，评价工作教育教师教育立异团队建造成效的重要指标是专业建造水平，包括专业课程体系优化、人才培养形式立异及教育成果产出等。